《炮手》第一课时教学设计（共5篇）

小编为你整理了多篇《》范文，但愿能对你的工作学习会带来帮助。

第1篇：《炮手》第一课时教学设计★

教学目标    

知识与技能

1.学会本课的生字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学会概括文章的主要内容。

3.分角色朗读，感受将军和炮手的不同语气，体会人物语言在特定环境下的表达方式。

过程与方法

1.练习独立识字，学习多音字“喝”、“舍”、“颤”。

2.能够运用多种形式的方法理解词语。

情感态度与价值观

教学重、难点

1.学习并掌握本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 分角色朗读，感受将军和炮手的不同语气，体会人物语言在特定环境下的表达方式。

教学过程

课前活动

1.孩子们，学会倾听对我们很重要。专注倾听可以大大提高我们的学习效率。老师和大家做一个游戏。我说一句话，大家只听一遍，看谁能准确地复述出来。

孟子名言：

① 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。②二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。③生，我所欲也；义，亦我所欲也。④二者不可得兼，舍生而取义者也。

2.动作，示意。评价。

3.板书： 鱼   熊掌    生    义

一、直奔课题，导入文本

1.谈话导入，切入主题

是啊，鱼和熊掌不可兼得，生和义也不可兼得。孩子们，人的一生要经历无数次的选择，上节课我们学了大禹为了治水，三过家门而不入，在家与国之间，（板书：家  国 ）他选择了国。今天，就让我们一起，回到一百多年前，看看，法国军队中的一名普通炮手，在面对个人利益与国家利益相冲突的时候，他又是如何抉择的呢？这节课，我们来学习《炮手》。

2.板书课题，齐读课题

师：谦让自古就是我们中华民族的传统美德，在汉字中体现得非常突出，很多字在做偏旁放在左边时，最后一笔都发生了变化。

（1）板书课题。

（2）齐读课题。

（3）理解课题。（做某种事情或擅长某种技能的人）

师：知道炮手是干什么的吗？观看插图，谁来说一说？

生：战场上负责开炮而且瞄得很准的军人。

二、范读课文，整体感知

过渡：现在就让我们一起走进那场战争，走近这位炮手。

1.师：请同学们打开书，仔细听老师读课文，然后告诉老师，你知道了哪些信息？

2.师：把我们知道的这些信息，能用一两句话简练地说一说吗？注意抓住故事发生的时间、地点、人物、事件这四个要素。

3.出示课件填空。

三、初读课文，解决生字

过渡：同学们真了不起，听老师读课文，就能获取课文的主要信息，相信同学们在自己读课文的过程中，收获会更多。

1. 出示自学提示：

第一，自由放声朗读课文，读准字音，如果有读不准的字词先请教同桌。

第二，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

第三，标出自然段序号。（学生自由读书，师走进学生中间，强调读书姿势，解决疑问）

2.检查自读。

（1）学习生字

师：好，大部分同学用端正的坐姿告诉老师课文读完了，调皮的字宝宝从文中跑出来了，你能读准吗？

①出示生字：苍、舍、惨、寒、颤、滚、财、产、喝

②观察蓝色的生字“舍、颤”，它们是什么字？（多音字）你知道它们的另外一个读音吗？生汇报。

师小结：掌握了多音字的读音，我们就可以在具体的语言环境中准确运用。

③（⑤出示多音字句子）

这是一间被舍（shě）弃的破旧的农舍（shè）。

她紧张得不停地在打颤（zhàn），连声音都在颤抖（chàn）。

④本文还有一个重点的多音字，（课件出示：喝）文中它的读音是 [hè]  ，喝彩（读四声时，表示往外出声），它的另外一个读音是 [hē] 可以组词： 喝水（读一声时，表示往里进水）我们还可以根据不同的意思判断多音字的读音。（出示课件）

这场球赛太精彩了，观众们一直忙着加油喝（hè）彩，嗓子都喊哑了，也顾不上喝（hē）水。

⑤读准了字音，我们还要正确、美观地书写生字，观察一下，你认为哪些字特别难写或容易写错，你能当个小老师，提醒一下其他同学吗？指生说。

⑥师指导写字： 老师觉得有两个字特别难记，也比较难写，你有什么好诀窍和大家分享。（生说，师小结）

颤：一点一横长，回字紧跟上，下面一个旦，右边页字旁。

滚：把衣字切开，加公。书写的时候捺要变成点。

（2）出示生词（出示课件）

过渡：字宝宝带来了他的好朋友，我们一起来认一认。

①攻击  服从  原谅  低沉  财产

指名读——齐读

②瞭望 瞄准

指名读——观察——交流发现了什么（你们有没有发现这两个词语有什么特点？生：都是“目”字旁，跟看有关。）

师：我们不仅要会读词语，还要理解它的意思，

师：谁能说说“瞭望”是什么意思？指生说。

师：你是怎么理解的？生：（河对岸说明距离比较远，是远远地看）

师：你能做出瞭望这个动作吗？（指生演）

引导：像他这样远远地望，就是“瞭望”。

师：谁再来做一个“瞄准”的动作？（指生说）

引导：像他这样射击时注视目标，就是“瞄准”。   

师：你还知道哪些表示看的词语呢？

生：东张西望。

师：这是不认真地看，在课堂上我们可不能东张西望。

生：仰望。

师：这是向上看。

③苍白 煞白 惨白

师：理解词语的方法有很多，我们还可以结合具体的语言环境来理解词语。请同学们从课文中找出带有这三个词语的语句。

（1）指名交流。

（2）课件出示三个句子。

A. “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

B.士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

C.炮手的脸色更加惨白了。

（3）指导朗读。

A.指名读，读准字音。读通句子。

B.说说你从这三个句子当中发现了什么？

（神态描写——辨别近义词    语言描写——注意提示语 ：这两句话代表了对话的两种形式）

C.勾画其他两种形式。

将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。

炮手的脸颊上流下了两行热泪。

（1）           指名朗读第一句， 想象：将军会怎样喝彩？

（2）    ……此处隐藏2887个字……

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。

2、出示生字词，指名读，齐读。

3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？

三、找出神态，理解课文

1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？ “不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。 

根据学生回答，相机出示语句：

（1）苍白——煞白——惨白

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）

为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）

为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？

为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。

谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？

课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。

（3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？

课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？

凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。

“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？

让我们齐读这一段。

四、 拓展想象，升华情感

（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）

五、 收集资料，课后延伸

这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人

第5篇：《炮手》第一课时教学设计范本★

学习目标

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

教学重点：目标2。

教法：启发引导 点拨

学法：自主探究 合作交流 品读感悟

课前准备：课件

教学过程：

一、揭题谈话，导入新课（1）

１、教师板书课题，学生题目。

２、指名说一说"炮手"是干什么的呢？

３、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）

４、教师导入：对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简单的任务，但老师说这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？

二、出示目标（1）

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

三、自学探究（14）

自读，学习生字新词，整体感知课文内容

１、教师出示自读要求，学生自读。

（１）画出本课的生字新词，能正确地读和写。

（２）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？

２、教师出示生字词语卡片，集体认读。

３、交流生字的读音和书写要点。

４、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？

四、合作交流（12）

学习课文第一自然段，了解时代背景

１、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。

２、反馈

3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）

4、教师出示资料，介绍法国战争。

5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。）

5、初步感情朗读课文

（１）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？

（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。

（３）分角色朗读课文。

五、课时总结（2）

同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的财产，多么伟大呀！他的决定是毅然的，然而他的内心是矛盾的，下节课我们继续学习课文《炮手》。

六、堂清检测（10）

１、分角色朗读课文。

２、用生字口头组词并说句。

七、板书设计

苍 舍 惨 寒 颤 滚

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