写作教学新思维

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写作教学新思维

一、性质与地位

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识

自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

——《语文课程标准》

这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。

1．写作是表达和交流的重要方式。它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要。因此，全世界都把“读”“写”“算”，作为人的基本能力。

2．写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因而，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。可以说，写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。

3．写作是认识世界、认识自我的过程。写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。

4．写作又极富有创造性，写作的过程就是创造的过程。创造性地运用语言文字进行表述。创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。

5．写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。这并不意味着语文教学要以写作为中心。阅读、口语交际自有它独立的重要地位。阅读的目的并非只是为了写作，它有它自身的价值和任务。但是，听、说、读、写之间有着天然的联系。读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上写作，以读导写，都是可以的。

二、教学目标

九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

写作阶段目标的梯度比较明显。

——1-2年级是写话，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想写的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。

——3-4年级是习作，不拘文体，不拘形式，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时，还提出了用简短的书信便条进行书面交际的要求。

——5-6年级继续习作，要求能写简单的记实作文和想像作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述”。

——7-9年级提出写作的要求，主要目标是“写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”

围绕以上目标，在阶段目标中，还对以下一些方面做出要求：

——观察与思考，体验与感受；

——顺畅地表述，有创意的表达；

——语言文字的运用与锤炼；

——善于调动和运用平日积累的语言材料；

——标点符号；

——片断练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；

——修改习作；

——交流作品；

——写作的量；

——课外练笔。

三、文风与做人

《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。试想一个人从小就说假话、说空话、说套话，长大后会是什么样子呢？一个民族一个国家的中小学生作文假话、空话、套话连篇，这个民族这个国家的未来更是令人担忧。因此，中小学生作文的文风问题决不可掉以轻心。

现在，中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取高考的分数，甚至可以编

说自己母亲身患绝症的“故事”，还有什么假话不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。写文章也有基本的套路，就是《松树的风格》、《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比作蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必定要写人生道路??老而又老的套路，大而无当的空话，打官腔，唱高调，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。长此以往，必将窒息人的精神，扼杀人的创造性。

分析一下文风不正的原因，主要有这样一些方面。

——中小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥。面对作文题，真正是无话可说。

——写作目标重形式、重技能、轻立意，功夫都化在字词句篇上。

——命题作文多，且命题脱离学生生活。

——写作束缚太多，甚至老师心中连主题思想都预设好了，而且政治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间。

——作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为学生作文与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。

——学生读的好作品少，一流作品读得少。

既没有什么底蕴，也没有什么见识，老师又这样的引导和指导，只能说说假话、空话、套话了。

造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须从多方面入手。 首先，必须解放学生。

——把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。

——解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。

——降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣，激起他们写作的愿望，让他们爱写、想写。

其次，要有正确的引导。

——从小培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过话、

写过的文字负责任。学会观察和调查，学会查找和核对资料。

——写作要重内容，不能只重形式和技能，只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。王国维说：“有境界，自成高格，自有名句。”（《人间词话》）韩愈也说过这样的话：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”（《答李翊书》）

——应鼓励学生说真话、说实话、说心理话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心理话，都应该肯定和鼓励。

——应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。

四、教学策略

写作教学的新思维需要调整写作教学的策略。

1．培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达

——爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。

——一开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。

——让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。

——鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。

——多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

2．培养观察的能力，养成观察的习惯

——扩大生活的范围，丰富见闻和经历。

——留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己去发现和感受。

——启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。

——引导学生用心灵去观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。

——养成观察习惯，积累习作的素材。

3．鼓励自主写作

——少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔

记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。，

——改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。

——减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。

4．鼓励自由表达

——从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不必受篇章束缚，自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

——要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法在成人看来也许是不可思议的，在儿童看来却是天经地义的。不要总是用成人社会的要求来规范儿童。

——激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 ——鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。

5．重实践，重过程

——写作知识，力求精要有用，不必追求系统化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作。把写作学的一套搬来，坐而论道，有害而无益。

——写作应有一定量的保证，高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题。

——应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。

——重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。

6．加强写作与阅读、与口语交际的联系

——鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。

——鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。

——低中年级，可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。

7．加强写作与综合性学习的联系

——语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。

——各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，都应该有练习写作的意识。

8．重视写作中的学生之间合作与交流

——可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。

——提倡互相修改，互相评阅作文。

——多创造一些学生作品展示交流的各种各样的机会。

——有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。